Rodríguez Romero Ma. Mar  “Las unidades didácticas y el aprendizaje del profesor” 1991 UNIDADES DIDÁCTICAS

 

Liliana García Ruvalcaba

Licenciada en Educación por el ITESO

 

1. SITUANDO A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DENTRO DEL CURRICULUM

 

Unidad didáctica y Currículo.

 

Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.

 

Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación dentro de un sistema educativo que regulan la práctica docente.

 

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Sin embargo, hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de decisiones y su concreción.

 

1er nivel Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación. Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y alumnas. Proyecto institucional

 

2do nivel Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente

 

3er nivel Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia programación, en la que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal

 

Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:

 

a. El proyecto educativo de la Institución-Area.  

 

Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de identificación de la Institución-Area y las grandes finalidades que orientarán el rumbo de la práctica docente.

 

b. El análisis del contexto.

Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización cultural que tienen lugar en el interior de las aulas

 

c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y profesoras.

 

Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento positivo.

 

El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica.

 

La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es esfuerzo de mediación entre la intencionalidad educativa y los procesos prácticos de intervención en el interior de las salas de clase.

Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un instrumento básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la formulación de un conjunto de hipótesis de trabajo que regularán las experiencias educativas que ofrecerá el Area. Está atento a los cambios que se indican desde los procesos de evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y evaluación no son acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión.

 

Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concreción curricular son las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aquí donde tienen lugar las unidades didácticas.

 

2. LA UNIDAD DIDACTICA

 

2.1 Planeación, Programación y Unidad didáctica . 

 

La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD).

 

La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)

 

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

 

Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula.

 

La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:

 

Objetivos

Contenidos

Estrategias metodológicas

Evaluación

Selección de materiales

Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

 

2.2 ¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?

 

BONDADES:

 

Elimina la dependencia excesiva del azar.

Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en sí mismo y en la propuesta.

Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de reflexión en torno al proyecto del Area.

Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.

Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de equipo.

Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en práctica.

Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.

Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo que sucede en el salón de clases.

 

2.3 Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:

Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático)

Elección del modelo metodológico.

Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de objetivos)

Contenidos y su secuenciación

Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia)

Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseñanza-aprendizaje)

 

3. ELECCIÓN DEL TEMA DE LA UNIDAD.

 

3.1 Elegir el eje organizador.

 

El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.

 

Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

3.2 Tipos de ejes o núcleos organizadores (de la secuencia de las Unidades Didácticas):

 

  Temáticos: El tema es el núcleo estructurante (Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus componentes.)

 

Procedimentales: La adquisición de hábitos, habilidades es lo central.  (Ejemplo: Habilidades para el manejo de la información, comunicación oral)

 

Transversales: Amplitud mayor que abarca diferentes períodos (ej. semestres) (Ejemplo: Educación ambiental, educación para la paz, educación para la salud)

 

3.3 Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.

 

Propósitos de aprendizaje.

Intereses y motivaciones de los alumnos.

Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los aprendizajes que vaya construyendo.

Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.

La estructura lógica de la disciplina.

Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos.

Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.

Recursos humanos y materiales con que se cuenta.

Características del propio grupo.

Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc.

 

3.4 Tipos de ejes temáticos.

 

Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje.

 

3.5 Elegir el tema de la Unidad

 

Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didácticas, se insertan en él los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se estructurarán los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos temas sean estimulantes y significativos para los alumnos.

 

La consideración de los siguientes elementos pueden orientar la elección:

 

Relación con los contenidos del Proyecto del Area.

Aprendizajes que promueve.

Relación entre los diferentes temas del programa

Intereses de los alumnos

Capacidades de los alumnos

 

3.6 Elaborar el guión temático de la Unidad

 

El guión temático es la explicitación ordenada de los contenidos que se pretenden trabajar en la UD. Es el índice o hilo conductor de ésta.

Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la Unidad Didáctica son:

 

Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las Unidades Didácticas.

Elegir el tema de la(s) Unidad(es)

Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)

  A continuación se plantean varios ejemplos que pretenden ilustrar esta fase del diseño de las Unidades Didácticas.

 

Ejemplo 1.

Eje temático globalizador: La necesidades básicas de los alumnos y alumnas. 

Tema de la Unidad: ¿Qué comemos? 

Guión temático: 

¿Qué comemos? 

¿Por qué y para qué comemos? 

¿Todos los alimentos son iguales? 

¿Cómo los podemos clasificar? 

¿A qué hora comemos? 

¿Dónde comemos? 

¿Dónde compramos los alimentos? 

¿Qué pasos sigue un alimento desde su producción hasta que se consume? 

¿Qué normas de comportamiento e higiene usamos en la mesa? 

Ejemplo 2.

Eje temático disciplinar: Necesidades biológicas del Hombre. 

Tema de la Unidad: La alimentación. 

Guión temático: 

Los alimentos 

Función de la alimentación. 

Tipos de alimentos. 

Usos y costumbres. 

Proceso digestivo. 

Ejemplo 3.

Eje temático globalizador: Las necesidades básicas de los alumnos (mis relaciones con los animales) 

Tema de la Unidad: Los animales y yo 

Guión temático: 

Los animales que conozco. 

¿Cómo son? 

¿Dónde viven? 

¿Qué hacen?. 

¿Qué comen? 

¿Cómo nacen? 

Mi relación con los animales. 

¿Cómo me ayudan? 

Sus peligros. 

¿Cómo los cuido? 

¿Cómo me cuido? 

Ejemplo 4.

Eje temático disciplinar: El reino animal 

Tema de la Unidad: Animales domésticos. 

Guión temático: 

Características físicas. 

Hábitat. 

Actividades. 

Alimentación. 

Reproducción. 

Relación del hombre y los animales. 

Riesgos de extinción. 

Enfermedades. 

Cuidados hacia los animales. 

Precauciones del hombre hacia los animales. 

Ejemplo 5.

Eje temático globalizador: Los problemas sociales. 

Tema de la Unidad: Usos y abusos del agua. 

Guión temático: 

¿Dónde se encuentra el agua? 

Origen del agua dulce. 

¿Cómo se forman las nubes? 

¿Cómo se originan las precipitaciones? 

Usos del agua. El consumo doméstico. 

El abastecimiento de tu localidad. 

El agua, un bien cada vez más escaso. 

Medidas para evitar la escasez del agua. 

El agua en la literatura. 

La contaminación del agua. 

Proyecto: exposición sobre el agua. 

Ejemplo 6.

Eje temático globalizador: La sociedad y sus componentes. (ver anexo1) 

Problemas sociales Núcleos organizadores de las Unidades. Tema de las Unidades Didácticas

Vivir en la biosfera sin dominarla Dónde vivimos y cuántos somos La vuelta al mundo

Recursos limitados, población limitada Cómo somos y dónde vivimos No somos iguales

Trabajar para vivir, vivir para trabajar Cómo empezó todo. Mirando hacia atrás.

 

3.7 Modelos metodológicos para la Unidad Didáctica

 

La disposición de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o modelos metodológicos. Prácticamente hay 3 enfoques organizativos.

 

Organización disciplinar Los contenidos de ciencias próximas se agrupan para estudiar la realidad desde la óptica de la ciencia integrada.

Organización interdisciplinar Se integran varias disciplinas alrededor de un tema que aglutina. 

Ejemplo: 

La desnutrición en los indígenas; problema cuya comprensión y solución requiere la intervención de ciencias como la medicina, antropología, economía, psicología etc.

Organización globalizadora Los contenidos se tratan de forma general favoreciendo la integración global y unitaria de la realidad.

Se conecta lo que ya sabía el alumno con lo nuevo.

Los contenidos que se incluyen son los que responden a las preguntas, intereses y problemas de los alumnos.

Puede darse este enfoque a través de: temas, proyectos de trabajo, planes de investigación.

 

4. OBJETIVOS Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso. 

 

CAPACIDADES:

Los objetivos pueden referirse a diferentes ámbitos: 

Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar...

Capacidades corporales: coordinar...

Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...

Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social: colaborar, compartir...

Capacidades morales o éticas: respetar...

Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran sus diferentes dimensiones, pero algunas pueden recibir más peso que otras o bien se considera que resultan más importantes para cierta situación o momento. 

Se separan para poder tener claridad respecto al área que interesa propiciar especialmente, no quiere decir que no puedan entrar otras en forma simultánea, de hecho así sucede. 

 

Es necesario ir precisando los objetivos generales (de mayor alcance) en otros más específicos que orienten de manera más precisa las acciones educativas del profesor o profesora. 

 

Ejemplos:

Objetivo más amplio. El alumno desarrollará las habilidades necesarias para un manejo eficiente de la información usando recursos tecnológicos. 

Objetivo específico: El alumno será capaz de hacer búsquedas de información especializada a través del uso de buscadores en Internet. 

Rodríguez Romero Ma. Mar  “Las unidades didácticas y el aprendizaje del profesor” 1991Objetivo más amplio: El alumno desarrollará su capacidad de expresión escrita a través de la elaboración de productos específicos. 

Objetivo específico: El alumno desarrollará su capacidad para comunicar sus puntos de vista elaborando ensayos. 

 

Sin embargo, existe el riesgo de perder de vista el objetivo más general por preocuparte demasiado en los más concretos. 

 

4.1 Proceso de análisis, adecuación y contextualización.

 

Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados alumnos.

 

4.1.1 El proceso de análisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cuál es su contenido, cómo se relacionan para:

 

Elegir las capacidades a trabajar.

Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa contempla fomentar el pensamiento crítico. Es posible entonces elegir si lo hago con análisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de la retroalimentación que puedan dar al trabajo elaborado por un compañero etc.)

Elaborar criterios de evaluación.

Ejemplo de un proceso de análisis de un objetivo:

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, musical.desarrollando el razonamiento verbal, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

 

Capacidad                                        Tipo

Comunicación                     De relación social

Razonamiento verbal                     Cognitiva

Sensibilidad estética                    Afectiva

Creatividad                                    Cognitiva

Disfrutar                                       Afectiva

 

4.1.2 El proceso de adecuación. Consiste en adaptar el objetivo de acuerdo a la evolución psicológica del alumno.

Ejemplo.

Objetivo a adecuar: Desarrollar la capacidad de traducir obtenida de un modo determinado y presentarla de otro.

Objetivo adecuado para alumnos de primaria. Desarrollar la capacidad de describir con palabras un objeto observado.

 

Objetivo adecuado para alumnos de preparatoria. Desarrollar la capacidad de expresar de forma escrita lo representado a través de una gráfica.

4.1.3 El proceso de contextualización. Consiste en ajustar el objetivo que se plantea de modo general al ámbito específico en que se desenvuelven los alumnos. (Lugar físico, social...)

Ejemplos de posibles consideraciones del contexto:

 

Los valores de solidaridad y ayuda mutua después de haber vivido un desastre natural en una comunidad.

 

La importancia de la seguridad de la información después de haber sufrido una falla de la red.

 

Plantear el tratamiento de un cierto tema afín a la carrera que están cursando mis alumnos.

 

Se pueden usar varios métodos para la contextualización entre ellos:

 

a. Priorización de un determinado objetivo.

Ejemplo: la vacunación como una medida de salud pública, después del aumento de enfermedades que pueden evitarse a través de este medio en una comunidad.

b. Matización de algunos aspectos de un objetivo.

Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promoción del valor del ahorro como medio para propiciar el bienestar familiar.

 

Incluir que el valor del ahorro en términos de evitar el desperdicio y los gastos innecesarios para ayudar a disminuir el gasto familiar.

 

c. Realizando comentarios anexos.

Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de la comunidad como parte de su cultura regional.

 

Comentarios anexos:

 

Destacar la importancia de la fiesta patronal.

 

Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el día de...

 

Destacar la importancia de las actividades del domingo en el pueblo. Ir a la unidad, visita a la plaza, reunirse después de la misa.

 

d. Unificación de varios objetivos.

 

Ejemplo: De estos 2 objetivos:

 

Ampliar el vocabulario de los alumnos.

Conocimiento de las partes que integran el aparato respiratorio en el ser humano.

 

Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos integrando palabras como bronquios, pulmones, bronquiolos, etc.

 

e. Mediante nueva redacción.

 

4.2 formulación de objetivos didácticos

 

Con el propósito de que los objetivos más generales guíen directamente la actuación del profesor o profesora en el aula, es necesario con unos que describan el tipo y grado del aprendizaje que habrá de alcanzar el alumno o alumna respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad Didáctica. De esta manera, los objetivos didácticos son aquellos que precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un alumno o alumna respecto a unos contenidos al finalizar la UD.

El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:

 

Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se quieren trabajar.

Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-aprendizaje.

Ofrecer criterios de evaluación.

  Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + descripción del resultado esperado + contenido específico

El sujeto que aprende + la operación cognitiva + sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva.

Ejemplos:

El alumno + clasificará + fuentes de información.

El alumno + reconocerá + cómo aprendió.

El alumno + producirá + textos escritos para comunicar su opinión.

El alumno + valorará y respetará + el agua como recurso escaso.

 

Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales.

 

5. CONTENIDOS.

 

  Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).

Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

 

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se explican.

 

Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.

 

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica.

 

Algunos criterios para la selección de contenidos son.

Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo.

Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje temático.

Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia.

Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta:

  Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)

La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz.

La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio.

El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

 

5.1 Tipos de contenidos

 

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 

5.1.1 Contenidos conceptuales.

 

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos

Su aprendizaje es literal en sí mismo

Es información descriptiva

Tienen alto grado de obsolescencia.

Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.

Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:

Característica de una persona específica: El gobernador es Alto

Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De Jalisco

Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos

Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174

b) Conceptos

Requieren comprensión y ésta es gradual.

Ayudan a dar significado a un dato o información.

No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.

Los más abarcativos son las ideas básicas

Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.

Ayudan a entender muchos hechos específicos

Alto grado de generalidad.

Son transferibles.

 

Ejemplos de ideas básicas:

La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.

A toda acción corresponde una reacción.

El proceso de construcción del significado implica la relación del conocimiento previo con el nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

 

Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante.

Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida.

Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

 

5.1.2 Organización de los contenidos conceptuales.

 

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

 

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:

¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?

¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

 

5.1.3 Contenidos procedimentales

 

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

Hay contenidos procedimentales:

 

Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la búsqueda de información.

Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)

Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?

¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?

¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?

Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

 

5.1.4 Contenidos actitudinales

 

Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)

Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)

Ambitos de los contenidos actitudinales:

Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)

Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)

Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

 

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse

¿Qué actitudes se quieren promover?

¿se adecuan a los valores de la institución?

¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?

Redactar agregando sustantivo.

Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Parte del contenido de la Unidad.

Parte del contenido conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural.

El ciclo del agua.

Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...

El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido procedimental Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua.

Realización de experimentos que producen precipitaciones.

Elaboración de encuestas...

Parte del contenido actitudinal Valoración de la importancia del agua.

Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.

 

6. ACTIVIDADES 

 

Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que  constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseñanza y aprendizaje con los resultados de estos dos últimos. 

Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final que se puede observar y medir. 

Pasos de la planificación de tareas: 

        1.Determinar la tarea que los alumnos han de realizar. 

        2.Fijar las actividades componentes de la tarea. 

        3.Secuenciar las actividades (fijar su progresión de la más sencilla a la más compleja) 

 

En una tarea es posible identificar una serie de elementos básicos: 

          Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea. 

          Operaciones que deben realizarse. 

          Recursos que se utilizarán. 

          Condiciones organizativas de trabajo. 

          Dificultades que deberán superarse. 

          Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos. 

          Actividades que el maestro o maestra harán.  

 

Condiciones para el diseño de actividades: 

 

 1.En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si: 

 2.Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla y ver 

 las consecuencias de su elección. 

3.Atribuye al alumno un papel activo en su realización. 

4.si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos... de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. 

5.Obliga a interactuar con la realidad. 

6.Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes. 

7.Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto... que ya conoce. 

8.Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad. 

9.Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. 

10.Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas. 

11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 

12.Resulta relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos.

Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los siguientes: 

Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son modificados por   informaciones o planteamientos nuevos, y dan lugar, a su vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos. 

 

Las actividades deberán propiciar aprendizajes interactivos, que permitan establecer relaciones de   comunicación entre el grupo. 

 

Se propiciará que las actividades contemplen la actuación externa del alumnado (manipulación,      experimentación, verbalización...) y la reflexión sobre lo realizado. 

 

Se evitará caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un trabajo prospectivo del profesor. 

 

6.1 Tipos de actividades. 

El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendrá que seleccionar las que considere más apropiadas para generar los procesos de aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar esos procesos y los recursos disponibles. 

 

Algunos tipos son:  Finalidad:

De iniciación-motivación Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen.

De explicitación de los 

 conocimientos previos Permite obtener información sobre los conocimientos que poseen los alumnos para de esta manera hacer ajustes al plan.

De reestructuración de 

 ideas Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios  conceptos acerca del tema o algún aspecto del mismo, que también busca producir cambios conceptuales.

De desarrollo o aplicación de nuevas ideas.  A través de éstas los alumnos utilizan los contenidos ya revisados.

De revisión Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han  experimentado sus ideas iniciales después de la labor  realizada.

De refuerzo y 

 recuperación Trata de influir positivamente sobre la autoestima y  concepto de sí mismo de los alumnos (que presentan  dificultades.) planteando situaciones diferentes que  favorezcan el desarrollo de las capacidades previstas.

De ampliación  Permiten la continuación del proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han  realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes construidos en situaciones totalmente novedosas.

De evaluación Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo, las dificultades que van 

presentándose, de manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios.

 

Se debe prever el tiempo estimado que requerirá cada actividad. Y los recursos y materiales que se utilizarán. 

Ejemplo de actividades de la Unidad temática : usos y abusos del agua. 

Dentro del tema: El agua, un bien cada vez más escaso se realizan las siguientes actividades: 

1.Lectura de un texto con información mínima que descubre el consumo del agua frente al consumismo desmesurado. 

2.Extracción de ideas principales del texto anterior, proponiéndoles antes que verbalicen cómo van a llegar a la idea principal (dependiendo de sus contestaciones sería el tipo de intervención del profesor respecto a las reglas de: omisión o supresión de información poco importante, sustitución de varios conceptos por otro más amplio, selección y localización de la idea principal (cuando es explícita) y elaboración de la idea principal (cuando está implícita) 

3.Proponer a los alumnos examinar un recibo del agua y realizar unos cálculos pequeños para obtener los litros que se consumen diariamente en su domicilio y el coste de un litro de agua. 

4.Comparar los litros que se consumen en las distintas casas de los alumnos. Proponer el estudio de las causas que originan un mayor o menor consumo. 

 

7. EVALUACIÓN

 

La evaluación es una actividad a través de la cual, y en función de unos criterios preestablecidos, podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situación y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo. 

Dentro de esta definición se halla implícita la importancia de la finalidad (el para qué)  lo cual determina en buena parte el tipo de informaciones que se consideran adecuadas para la toma de decisiones, los criterios, los instrumentos, los momentos evaluativos etc. 

 

7.1 Funciones y tipos de evaluación. 

 

Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como función la de conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar la enseñanza. 

 

Evaluación procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el alumno o la alumna siguen en su aproximación a los aprendizajes. Permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades, bloqueos, etc. y sus posibles causas. 

 

La evaluación del proceso se desarrolla durante las acciones de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan diseñado o se aleje de las metas previstas. 

 

Evaluación de término o sumativa.  Tiene lugar al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje y su principal propósito es el de determinar el grado de dominio ejercido por el alumno en un determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del aprendizaje que el alumno ha realizado. 

 

Para la evaluación siempre hay que tomar en cuenta una serie de variables de cara a elegir los procedimientos más adecuados para realizar la evaluación. 

 

VARIABLES:

La propia disciplina o área y los distintos tipos de contenidos. 

La edad de los alumnos. 

Estilo de aprendizaje. (preferencias y características individuales con las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares) 

Estilo de enseñanza (El modo en que se evalúa al alumno debe estar en consonancia con la forma en que se le ha enseñado) 

 

Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es recomendable: 

 Que sean variados. 

Que brinden información concreta. 

 Que se utilicen códigos variados (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, etc.) 

 Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se adquirieron. 

 

ENTRE LOS POSIBLES INSTRUMENTOS A UTILIZAR ESTÁN: 

 

? La observación sistemática en situaciones naturales o en actividades diseñadas para este fin. (requiere definir criterios a observar) 

 Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar sus respuestas) 

 Análisis del trabajo de los alumnos. 

 Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas...) 

 Las discusiones o debates. 

 Las actividades co-evaluadoras. 

 La autoevaluación (ofrecen información sobre sí mismo a cada alumno) 

 

La evaluación puede realizarse en múltiples momentos y con la ayuda de una variada gama de instrumentos. Los datos e informaciones que se van obteniendo pueden recogerse a través de las actividades expresamente diseñadas para este fin y con unos criterios específicos, o bien a partir de actividades ordinarias de aprendizaje. 

 

Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluación es el diario del profesor en donde se recuperan los procesos más significativos de la dinámica educativa en la que está inmerso.